O estudo de história, como o estudo de uma paisagem, deveria começar
com as características mais conspícuas. Não até que estes foram
fixado em memória vá as menos características caem no apropriado deles/delas
lugares e assume as proporções certas deles/delas.
Os homens famosos de ancião e tempos modernos são os cumes monteses
de história. É então lógico que o estudo de história deve
comece com as biografias destes homens.
Não só é isto lógico; também é pedagógico. Experiência tem
provado isso em ordem atrair e celebrar a atenção da criança
cada característica conspícua de história apresentada a ele deveria ter
um indivíduo para seu centro. A criança se identifica com
o personagem apresentou. Não é Romulus ou Hercules ou Cesar
ou Alexander que a criança tem em mente quando ele lê, mas ele,
agindo debaixo de condições semelhantes.
Pedagogos proeminentes, enquanto apreciando estas verdades, reconheceu muito tempo
o valor de biografia como uma preparação para o estudo de história
e deu isto um lugar importante no esquema deles/delas de estudos.
A prática anterior em muitas escolas primárias de começar o
detalhado estude de história americana sem qualquer conhecimento prévio
de história geral limitou a gama do aluno de visão, restringido,
as condolências dele, e o deixou sem material para comparações.
Além disso, negou a ele um conhecimento da herança dele de
o filósofo grego, o legislador romano, o amante teutônico de
liberdade. Conseqüentemente a recomendação urgiu tão fortemente no relatório
do Comitê de Dez--e enfatizou, também, no relatório do
Comitê de Quinze--que o estudo de grego, romano e moderno,
História européia na forma de biografia deveria preceder o
estude de história americana detalhada em nossas escolas primárias. O
Comitê de Dez recomenda um oito anos curso em história,
começando com o quinto ano na escola e continuando ao fim
do curso de escola secundária. Os primeiros dois anos deste curso são
dado completamente ao estudo de biografia e mitologia. O Comitê
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